老师没收学生手机泡水盆,究竟是怎么一回事?

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正文摘要:

学校采取锤砸、泡水等方式禁止学生玩手机，此前各地均有发生，最近贵阳某中学再次出现，引发网友一片讨论。据社交媒体流传的一段视频显示，5月9日，贵州贵阳，某中学老师让学生上交手机，将手机放水盆浸泡，引发热议。10日，该校老师表示，这些都是真手机，学校对学生使用手机管得比较严，开班会说过这个事，这种方式已经征得学生家长同意。记者搜索发现，此类手段并非首次出现，在陕西、河南等地，均有学校采取“销毁”方式管理学生的手机，当时也引发了网友的质疑。
老师没收学生手机泡水盆究竟是怎么一回事，跟随小编一起看看吧。

极目新闻记者 陈俊

学校采取锤砸、泡水等方式禁止学生玩手机，此前各地均有发生，最近贵阳某中学再次出现，引发网友一片讨论。

据社交媒体流传的一段视频显示，5月9日，贵州贵阳，某中学老师让学生上交手机，将手机放水盆浸泡，引发热议。10日，该校老师表示，这些都是真手机，学校对学生使用手机管得比较严，开班会说过这个事，这种方式已经征得学生家长同意。家长表示，把手机摔了都可以，但是摔手机影响不好，就采用了水泡的方式。

图源：视频截图

在社交平台，网友们对这种管理方式大部分持反对意见。有网友表示“家长敢不同意吗？”还有人表示“不能理解”“太浪费了”“就不能保管起来事后返还吗”。

记者搜索发现，此类手段并非首次出现，在陕西、河南等地，均有学校采取“销毁”方式管理学生的手机，当时也引发了网友的质疑。

图源：社交媒体

2015年，四川德阳五中天元校区（高中部）高二（16班）发生的一件事，在学校内引起了热议：一个月前，该班的5名同学“违规”用手机被班主任发现后，被要求自己将手机砸了，砸坏的手机还被泡进水盆内，摆放在教室内“示众”25天。这引起了该校部分同学的不满，随后将此事发在了网上。班主任称，学生违规使用手机屡禁不止，已严重影响到部分学生的学习及班内秩序，砸手机实属无奈，并且是在取得家长与学生同意的前提下才这样处理的。

2019年4月19日，陕西商洛市山阳县某中学一位班主任让学生把手机扔进水盆，家长质疑老师暴力执教，班主任称是给学生上演的一场“苦肉计”。让学生把手机放进水盆里，故意给他们造成手机浸水坏了的‘假象’，将手机暂时没收，放假后让家长再来取。班主任何老师称，“浸过水的手机，晾干后全部可以正常使用。网友纷纷认为，老师用心良苦。

图源：视频截图

2020年11月，河南南阳华龙高中召开了手机销毁大会，几十部从学生那里没收来的手机，被老师用锤子砸烂，扔进了水桶。对此，有网友批评学校的方式简单粗暴。但也有人表示，当学生违反学校的纪律后，惩戒措施必须显示出应有的强硬。否则，校园秩序如何维护，学习环境又怎样净化？如果违纪行为畅行于校园，没有任何阻力，那么，学校管理又怎样进行？

（来源：极目新闻）

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教师的好心，学生为什么感觉不到？

当下，在对待学生手机问题上，不少学校教师采取了一些极端措施，不仅将学生手机没收，更有甚者，在讲台上，当着学生的面，将手机丢入水盆或者用锤头砸烂……

教师说，这是“为了学生好”，但学生们却并不买帐。今年1月，西安还发生了因手机被没收学生弑师的惨剧。

教师一片好心、苦心，学生却并不领情，此种二律背反，原因到底出在哪里？

首先是教师将“为学生好”狭隘化了。在很多教师眼里，“为学生好”，就是为了他们将来好，有一个美好前程； 而要实现这个美好前程，首要的是升入一所好大学；而要升入一所好大学，当下就要好好学习，考出一个好成绩，这就是老师“为学生好”的逻辑线路图。如此，教师就把“为学生好”狭隘化、偏面化、一点化了所谓的“好”就集中在学习成绩这一个点上，为了提升学习成绩，而将他们囿于在教室中，堆埋在书山里，试图让他们“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，变成一个书呆子，变成一个考试机器，这让青春思维活跃，精力旺盛勃发的孩子们，是难以接受的。在他们看来，大千世界，天地广阔，做什么都大有可为，前程似锦，为什么非得把未来押在这个抽象的“分数”“成绩”上，非得往“升学”这根独木桥上挤？你的“好”学生不认同，当然你越为他们“好”，他们就越反对。

其次是教师为学生“好”得过了头。人参虽好，但吃多了会伤身。凡事皆有度，过之而不及。不少教师为学生“好心”太切，对学生的严格求变成了苛责，让学生感到难以承受。比如，有的教师经常给学生布置大量作业，让他们每天作业到深夜；经常占用学生休息时间，对他们进行“耐心细致”地辅导；有的教师还“直升机”“探照灯”“保姆式”式地对学生的学习、生活进行严密“监管”，不让他们有丝毫的私人空间；为了让学生好，教师容不得他们学习成绩有丝毫的下降，稍有松懈，就会给予疾风暴雨般的深揭猛批……教师”好心”下的严格几尽成为了“压迫”，让学生直不起腰，喘不过气，没有了一点自由，如此情况下，学生还会认可教师的”好心”吗？

再次是教师将“为学生好”当成口头禅，天天挂在嘴上，让学生耳生烦，心生厌。学生稍有不是、做得不好、不听话、达不到教师要求的目标、考不到理想成绩，教师就会一遍又遍地念叨、唠叨、苦口婆心向学生反复“告情”“诉苦”：“我愿意这样做吗？我这样做都是为了啥？还不是为了你们好？”俗话说，“好话说三遍，耳朵会起茧。”不要说学生对教师的做法早已反感，就是觉得老师真为自己好，一遍又一遍地反复“告情”，也是会让人心生厌烦的。听得多了，学生明知教师心确好，但逆反心理作怪，就是不想听、不想按你的“好心”去做了。

所以，我以为，教师为学生好，学生却不领情，不是学生不识得好歹，不懂得感恩，而是我们教师的“为学生好”只是想在自己心里，挂在自己嘴上，却没有真正灌入学生耳中，润进学生心田，没有找到“为学生好”的落脚点，没有将“好”氤氲在自己的行为中；学生所谓的明白教师为自己好，也只是听在耳朵里，而并有感受在身，温暖在心。

“为学生好”不是教师的单向行为，而是师生双方的一种交互活动。美国教育哲学家诺丁斯的“关怀教育”认为，关怀不仅是一种“美德”，更是一种“关系”，没有关系就没有实质上的关怀。关怀的维持和巩固既需要关怀方对关怀对象的需要做出反应，也需要关怀对象认可和接受对方的关怀行为。这样关怀双方在关怀关系中就是平等、互惠的。正是因为道德生活源于“爱”和人与人之间的“联系”，我们的教育才应当不断建立、维持和增强这一关怀关系。

但当下，我们不少教师，也包括相当多的家长，虽有爱心，但却以为爱是一种单向行为，不管孩子接受不接受，都以高高在上的姿势，把爱以“命令”的形式强加给孩子，这种爱的热度极其强烈，如开水，似烈火，扑向孩子，这不仅令孩子无法接受，更是让孩子无法承受，当开水来、烈火扑来的时候，人的本能反应会让孩子去拒绝、去对抗……

春风化雨，润物无声。教师“为学生好”，学生不领情，其表在学生，其根却在教师。如果教师真为学生好，就不要再把“好“挂在嘴上，一定要把“好”深藏在心里，浸润在行动上。教师要蹲下身子，和学生平等相处，换位思考，走进他们的内心，取得他们的信任，要利用他们对社会的认知，让他们自己感悟学习的重要性，要用兴趣激发起他们学习的欲望，要用赞美唤起他们积极向上的热情，要在他们学习之余，给他们创设丰富多彩的活动，让他们感受到精神的愉快，生活的幸福。

对待那些学习成绩不理想的“差生“、经常犯错误的“问题学生”，更要三思而后行，选用恰当的方式，维护他们的自尊，让他们感受到融融的爱意，用”好“用”爱“润化他们的心灵，以博大的胸怀，宽容他们的一切，用教育的智慧，融解他们心理的逆反，以百倍的耐心，静等他们“花开”。

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